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基于协同理念的工商管理专业实践教学体系设计

来源:未知
  

摘要:笔者分析了一般高校工商管理专业实践教学体系存在的目标定位不清晰、内容设置不合理“、双师型”师资不充足、考评体系不科学等问题,构建了以协同理念为指导思想、以高位就业为目标、校政企三方协作的工商管理专业“金字塔”式实践教学体系,并从学校和学院两个层面,提出了工商管理专业实践教学体系的实施保障措施。
 
  关键词:协同理念;工商管理专业;实践教学体系
 
  在我国经济转型的大背景下,一方面社会对工商管理人才存在着大量的需求;另一方面大学工商管理毕业生就业难,2014全日制本科工商管理专业毕业生对口就业率低于70%。这种现象表明,工商管理专业毕业生存在结构性失业问题。然而,工商管理专业毕业生实践能力差是存在结构性失业的主要原因之一。实践教学是提高工商管理专业学生实践能力不可缺少的环节。基于这种考虑,高校工商管理专业进行教育改革势在必行,建立新型立体化、开放式的实践教学体系是教育改革研究的重要内容。
 
  国内外学者对实践教学体系的指导思想、核心内容、保障主体进行了研究。Brown和Duguid(1993)提出了新型实践教学体系的民主平等师生关系,倡导教师不仅是学生的指导者,更是学生的合作者。Stephenp.Robbins
 
  (1997)从专业课程、教学内容、教师细节等方面制定了科学的、个性化的实践教学体系。
 
  我国学者盖国强(2004)按照基础实践、专业实践、社会实践三个层次设计实践教学内容,构建了教学、科研、生产实践相结合的“三三式”实践教学体系。潘海涵和汤智(2012)明确了实践教学模式再构建的两个方向,即从以学科知识体系为主线的教学模式,向以能力为本的教学模式转变;从注重知识的验证,向注重问题的解决转变。崔虹云(2014)从培养目标、实践教学环节、资金扶持力度、实践教师队伍等方面,构建了科学合理的实践教学体系。
 
  从国内外现有文献看,虽然实践教学体系的研究取得了一定成果,但大部分是实践体系要素,即指导思想、核心内容、保障主体的独立研究,缺少实践教学体系各要素内部、各要素之间的相互影响、相互作用的协同研究。笔者基于协同理念,把保障主体协同适用,到实践体系各要素内部协同及要素之间的协同,构建“金字塔”式工商管理实践教学体系。
 
  工商管理专业实践教学现状分析
 
  国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)强调提高学生的实践能力。各高校工商管理专业积极响应这一号召,采取切实有效措施,加大实验室建设投入,加大实践教学教师的培养力度,深化校企合作,工商管理专业实践教学改革取得了一定的成效,在一定程度上提高了工商管理专业学生的实践能力,但工商管理专业实践教学体系还存在着一些问题与不足。
 
  1.目标定位不清晰
 
  目前,一般高校的实践教学目标定位依然不清晰。很多高校在工商管理专业人才培养的过程中,将专业理论知识作为教学中心,而忽略实践教学的重要性,实行先理论后实践的模式。教学中所制定的教学目标,实际上只是理论教学目标,实践教学没有独立的目标设计。实践教学目标除了对理念的验证之外,就是培养学生的操作技能,这种目标的定位是不清晰的。传承实践知识、提升实践理性、优化实践策略应是实践教学体系目标的清晰定位。工商管理专业实践教学目标需要根据社会发展的需求、学生职业综合能力的培养、工商管理专业的长远发展等多个方面考虑。
 
  2.内容设置不合理
 
  一般高校工商管理专业的实践教学内容主要包括:实验实训教学、各类实习、各类设计/论文、证书培训、各类调查,还包含公共性的实践项目,如军训、社会实践、公益劳动、计算机训练等集中性的实践环节。笔者综合了湖南省几所高校工商管理专业集中实践环节的具体安排,其具体安排为:公益劳动,1周;军训与国防教育,2周;学年论文,2周;教学实习,6周;毕业实习,4周;毕业论文,8周。院校要求工商管理专业学生必须修满178.5学分方可毕业,其中,必修课108学分、限定选修课28.5
 
  学分、任意选修课23学分(含跨学科类课程6学分)、实
 
  践性教学环节19学分。实践性教学环节学分只占总学分的10%,工商管理专业学生毕业资格及学位授予要求与实践性教学环节关联性不强,实践教学的比例过低。
 
  3“.双师型”师资不充足
 
  近年来,高校工商管理专业引进教师呈现出高学历化的趋势,实践教学老师基本为研究生或以上学历。尽管实践教学老师的理论知识丰富,但缺乏对企业实践知识的深入了解,不能准确把握企业的实际需求。实践教学并非是理论知识丰富而缺乏实践经验的教师最擅长的工作。所以,导致实践教学老师在教学内容安排、教学方式设计上有所欠缺。在实践教学过程中,老师安排多为验证性实验,缺少综合性、创新性的实验安排。实践老师所传授的知识具有两大突出缺陷:一是不能代表学科前沿;二是不能反映企业生产一线的应用需求。实践老师的教学方式古板、形式单一,阻碍了实践教学的发展。
 
  4.考评体系不科学
 
  一般高校工商管理专业人才培养考核评价体系仍然以学生习成绩为主体,考核方式重结果轻过程。例如,实践学习的考评方式通常是抽取部分学生实践过程完成的作业、报告、论文,而不是考评实验、实训、学习是否符合专业特色、能否培养学生动手能力、能否掌握一种实践操作技能。这种重结果轻过程的考评体系,无法对多元化的实践教学活动作出科学、公正的评价,某些高校工商管理专业甚至存在缺乏独立的实践教学考核体系,而且缺少专门的考评监控制度,实践教学的监管成了“空壳子”,不利于实践教学的健康发展。
 
  基于协同理念的
 
  “金字塔”式工商管理专业实践教学体系构建
 
  为适应社会主义市场经济发展的需求,高校工商管理专业实践教学需突出办学特色,培养工商管理专业学生的创新精神和实践能力。基于此,笔者构建了基于协同理念的工商管理专业“金字塔”式实践教学体系。
 
  1.目标和原则
 
  “金字塔”式工商管理专业实践教学体系,以学生的“高位就业”为目标,以协同理念为指导思想,高度重视实践教学各环节各层次的连贯性、整体性,注重提升学生的综合职业能力。构建实践教学体系应遵循协同、职业本位的原则。
 
  (1)协同原则。实践教学体系的构建以协同理念为指导思想,并适时运用协同的科学方式方法,来协调各环节的实践教学活动。
 
  (2)职业本位原则。实践教学体系的构建要遵循“以能力为中心”的要求,使工商管理专业的学生具备较强的实践能力和专业技能,以实现学生的“高位就业”。2.主要构架
 
  工商管理专业实践教学体系包括,实践教学目标子体系、实践教学内容子体系、实践教学保障子体系。笔者基于协同理念构建的工商管理专业“金字塔”式教学体系,如下图所示。
  “A”,即“高位就业”目标。“金字塔”式实践教学体系的塔尖是实践教学的最终目标,实现工商管理专业学生的高就业。
 
  “YY1”,即实践教学时间轴。随着时间推进,实践教学的层次、环节有所不同。
 
  “三线”,即直线AH、AI、AJ,为学校、企业、政府三方支撑。
 
  “三面”,即工商管理专业实践教学体系的核心内容:△AIH实践教学方式、△AJI实践教学内容、△AHJ职业能力发展。工商管理专业立体化实践教学体系的“三面”,是以协同理念为指导思想,注重实践教学方式、实践教学内容、职业能力培养的立体化,通过校企合作的教学方式、科学的实践教学内容、以能力为中心的职业素质培育,从而形成科学的实践教学体系。“三面”为实践教学体系的核心内容。
 
  “三层”,即A-HIJ基础认知期、A-EFG关键训练期、A-BCD专业成熟期。实践教学体系有三个不同层次,院校可针对学生的专业知识水平、自学能力、自身兴趣等不同层次,实行多元化、多层次实践教学,灵活调整实践教学计划和实践教学内容。
 
  3.核心内容
 
  “三面”为工商管理专业实践教学体系的核心内容,通过对实践教学内容、实践教学方式、职业能力培养优化设计,构建基于协同理念的实践教学体系。
 
  (1)实践教学内容。笔者把大学分为四个时间段“[2+(2.75+0.25)+1+1+1]”。以时间为划分依据,根据不同的时间段设计不同的教学内容。其中,“2”为学习经济管理类基础知识,“2.75”为学习工商管理专业知识,“0.25”为企业实习;第一个“1”为巩固和加强专业知识,第二个“1”为见习时间,第三个“1”为毕业论文(设计)撰写。高校工商管理专业需以市场人才需求为方向,以增强学生就业能力为主导,以协同为指导思想构建立体化的实践教学内容。“金字塔”式的实践教学内容有三大体系基础体系“2”、中心体系“2.75”以及实践体系“0.75+1+1+1”。每个体系是由多个课程组成,各体系相互衔接、相互影响,形成组合式的动态化课程体系。
 
  (2)实践教学方式。基于协同理念的实践教学方式,是以学生的专业知识水平为依据,对学生的专业知识水平进行合理量化,实行多元化的实践教学方式。院校针对学生专业知识的掌控度、自学能力、自身兴趣等,实行多元化、多层次实践教学。“金字塔”式实践教学体系创新实践方式,努力实现实践教学由限制型向自主型转变、由验证型向应用型转变、由封闭型向开放型转变、由单一型向综合型转变。对于层次相对较低的学生,进行情景案例、实验模拟、实地学习;对于层次较高者进行实践模拟教学、专家讲座;对于层次最高的学生进行科研项目开发、组织顶岗实习等培训。
 
  (3)职业能力发展。根据“[2+(2.75+0.25)+1+1+1]”时间划分,“2”阶段之后,高度重视职业能力的发展。“(2.75+0.25)+1”阶段,实行实践教学老师和理念教学老师“双师指导制”,从而使理念指导实践、实践促进理念;“1”阶段是以企业为中心的实践教学,这阶段的实践教学,就是使学生进入企业、融入企业,把理念知识运用到企业运营。学校依据企业需求,有针对性地制定人才培养规格、课程设置、评估考核标准,并且有针对性地培养学生的职业道德,融入企业文化。
 
  “金字塔”式实践教学体系的保障措施
 
  工商管理专业实践教学是一项复杂、系统的教学,实践教学的顺利实施必须有一系列的配套措施。应从学校、学院两个层次出发,采取实践教学体系保障措施,以确保实践性教学贯穿到教学活动的全过程。1.学校层面的保障措施
 
  加强“双师型”师资培养力度。师资水平是影响实践教学顺利进展的重要因素。实践体系化教学既要求教师具有深厚的专业理念知识,又具有研发、创新、实践操作等再创造的能力。然而,要使教师同时具备较高的理念知识与实践知识,需要进行高强度、高密度的培养。
 
  健全教师考评、激励机制。在教师绩效考核体系中,增加实践教学的考核比重,充分考虑实践教学工作的复杂性和重要性;在薪酬、职称认定等方面,都应该使实践教学岗位与专门理念教学岗位持平;深化校企合作。学校要重视学生校内学习与实际工作的一致性,加强与行业企业的合作、交流,拉近甚至是消除实践教学与行业企业实际工作任务的差距,较好地培养学生的实践能力。
 
  2.学院层面的保障措施
 
  全面启动实验室实践教学。实验室主要应用专业知识实践环节,实践教学体系需要实验室软、硬件设施的支持,实验室要以计算机为依托,以仿真模拟软件为核心的实践教学;全面创建与开发实践基地。实践教学基地要以企业为依托,学院要搭建校企合作的良好平台。实践教学基地对工商管理专业实践教学起着至关重要的作用,所以必须全面深入实践基地的创建与开发研究。
 
  3.院校协同的保障措施
 
  学校、学院两个层面的保障措施,应形成共同体合作关系网络。学校或学院都不是一个单向线性关系,而是共同关系网络。在这个关系网络中,不仅有规章制度、资金支持、信息资源共享的联结关系,学校、学院实施主体的联结关系,还有老师、学生学习生活的联结关系。学校、学院都应围绕保障实践教学体系实施的主题内容,进行实践教学活动、实践教学反思和实践教学协同创新。
 
  参考文献:
 
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