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应用型本科高校会计学专业课程标准建设与职业

来源:未知
  

摘要:应用型本科高校是培养应用型高级专门人才的地方,基于此,在文献分析和实地调研的基础上,本文认为应将会计学课程标准建设与职业资格考试相结合。文章探讨了会计学课程标准建设的现状,以及与职业资格考试对接的必要性,并以中级财务会计课程标准建设为例,阐述了与职业资格考试对接的三个重点建设内容。
 
  关键词:应用型本科高校;会计学课程标准建设;职业资格考试;对接
 
  与高等职业院校不同,应用型本科高校是培养应用型高级专门人才的大学或学院,这要求在扎实掌握理论知识的基础上,掌握相关的职业技能。基于此,会计学专业课程标准建设与会计职业资格证书考试的对接,能够将会计学专业知识和会计职业技能有效的结合在一起,有利于构建体现应用型人才培养目标的会计学专业课程体系,更好地培养高级“应用型”会计专业人才。
 
  一、会计学专业课程标准建设概述
 
  (一)课程标准建设的内涵及重要性
 
  在顾明远编著的《教育大辞典》(第1卷)中,课程标准的定义是“确定一定学段的课程水平和课程结构的纲领性文件”。唐小俊等(2009)认为课程标准是关于某一课程的性质、目标、内容纲要、技能考核要求等多方面的综合性指导框架文件,是课程建设、课程发展,以及课程改革的基础[1]。《湖南大学课程标准编制基本要求》中,关于课程标准的定义更为具体,“课程标准是规定课程教学的性质、目标、内容框架、考核方式,提出教学建议和评价要求的规范性文件,是组织教学、选用教材教参、评价和考核的基本依据,是加强课程建设,实现人才培养目标的重要保障”[2]。从以上定义可以看出,与传统的课程教学大纲和教学计划相比,课程标准则相对宏观些,侧重于规定课程的性质、课程应达到的标准以及教学内容的基本框架。
 
  应用型本科高校专业课程标准承载着应用型本科院校高等教育的理念和特色,规范着人才培养的质量与规格。课程改革与建设是高等教育改革的重要环节,构建课程标准是课程改革与建设工作的起点。高等教育改革的方向是满足社会的需要,满足大学生的需要。传统教学大纲仅仅以关注学科知识主要内容的教学要求,已远远不能适应现代高等教育的需求。应用型本科高校专业课程标准的建设目前是很有必要的。
 
  (二)会计学课程标准建设现状
 
  自从教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》([2006]16号文件)中明确提出要“建立突出职业能力培养的课程标准”以来,许多高职院校开始了课程标准建设,以代替“教学计划”、“教学大纲”,取得了大量的实践成果和理论文献。本科院校开展课程标准建设的较少,较早的是湖南大学于2010年11月印发了《湖南大学课程标准编制基本要求》的通知,在全校启动“课程标准”建设工作。后来,合肥师范学院、宁德师范学院也于2012年开始了课程标准建设。经过文献分析和网络查询,高职院校会计学专业课程标准的建设成果很多,建设的视角主要集中在与职业岗位技能标准、职业能力、工作过程和工学结合等,本科院校会计学专业课程标准的建设成果则很少,仅有谭宗宪(2012)对《财务管理》本科课程标准的建设进行了探讨[3]。
 
  目前,在部分财经类院校和重点综合类院校,如上海财经大学、西安交通大学、中南财经政法大学、安徽财经大学、南京审计学院等院校的会计学专业,都已经开设了注册会计师方向和ACCA方向,把相关证书的考试内容嵌入到会计学专业课程中,效果较好。本文拟在准确把握应用型本科院校服务区域经济发展、培养应用型人才的基础上,经过实地调研和理论分析,参考上述院校的教学模式,将会计学课程标准建设与会计资格证书考试等对接,从而实现会计学专业课程在课程理念、课程目标、课程结构,以及课程资源、学习方式等方面向科学化、现代化的转变。
 
  二、会计学专业课程标准建设与职业资格考试对接的必要性
 
  (一)会计职业资格证书的重要性
 
  职业资格证书是就业市场上的准入证,是劳动者求职、任职的资格凭证,是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。会计行业也不例外,也是实行严格的市场准入机制,严格要求从事会计工作的人员必须持有会计从业资格证书。除了会计从业资格证书之外,国内还有初级会计师、中级会计师、审计师、理财规划师证书等,以及注册会计师和证书。在一些跨国公司、大型企业集团,还需要ACCA、CIMA、AGA、CGA等国际会计资格证书。这些会计资格证书对劳动者就业起着促进作用。用人单位在招聘和选拔人才的过程中不仅看学历证书,还要看所持有的资格证书的数量以及质量。截止2016年6月1日,国务院已先后分六批取消了319项职业资格许可和认定事项,但是上述会计资格证书都未能涉及到,而且注册会计师被誉为含金量最高的证书之一,这些都体现了会计资格证书的权威性和重要性[4]。
 
  这些会计资格证书与会计工作的具体要求紧密结合,体现了会计职业所规定的工作标准和规范,以及在这一职业中员工所应当达到的能力水平。目前,大多数高职院校注重的是专业职业技能,因此需要采用合理的“技术手段与方法”将职业种类转变成具有针对性与可操作性的课程要素与模块,针对职业岗位群来进行开发与设计相应的课程标准[5]。应用型本科院校则强调的是理论和实践相结合,职业技能是从属于理论知识传授的,更适合采用“理实一体”的模式来进行课程标准的建设[6]。而且,在应用型本科高校会计学专业教学中存在着侧重理论知识传授而“技能”教育不足的问题,而会计学专业课程标准建设中与会计资格证书考试的结合,则有助于该问题的解决。
 
  (二)会计学专业课程标准和职业资格考试内容的联系
 
  从会计学专业知识的层次和结构方面来看,和会计学职业资格证书学习内容,存在很大的重叠性,二者之间没有比较清楚明确的界限。在校学习的会计学专业知识,比较基础,而实用性较差,会计职业资格内容的学习,可以起到一定的补充完善作用。由于一些内容重叠较多,存在一定的资源浪费现象。学历教育注重学生的学习过程,属于教育系统里面的文化程度证明,也是一个学生学历水平的最直接体现。职业资格证书,则体现了学生的职业技能。会计学专业知识和职业资格证书内容重叠程度较大,这正是会计学课程标准建设和职业资格考试的能够对接的地方。
 
  (三)在校会计学专业学生的需要
 
  针对此次会计学专业教学改革和课程标准建设,我们在会计学专业学生中进行了一次问卷调查。本次调查主要采用实地发放问卷的形式,调查的对象是会计学专业13级3、4班和财务管理专业13级2、4班,学生们配合得很好,很快就收到179份问卷答案。由于调查内容相对比较简单,采用不记名的调查方式,通俗易懂,学生顾虑较少,数据真实可靠。
 
  调研结果显示,98%的学生希望认为会计资格证书很重要,96%的学生认为会计专业课程的学习对会计资格证书考试的帮助程度很大的,同时88%的学生认为会计专业课程的教学内容和会计资格证书考试的内容差别还是很大的,这就要求我们在会计专业教学改革和课程标准建设中与会计资格考试结合起来,才能够满足会计学专业学生的需要。
  三、会计学专业课程标准建设与会计资格考试的对接—以中级财务会计课程为例
 
  通过分析,我们认为会计学专业课程建设与会计资格考试对接的重点在于建设理念、课程性质和课程内容三个方面,下面就以《中级财务会计》课程标准建设和初级会计师证书的对接为例进行阐述。
 
  (一)课程标准建设理念
 
  1、有利于知识整合和技能综合。
 
  应用性人才的本质特征是具有综合应用能力,不仅要具备专业知识,还有具备相应的职业技能,尤其是解决实际问题的能力。中级财务会计课程建设与初级会计师资格证书对接,能够帮助会计学专业学生实现对所学知识的整合与综合职业技能的全面掌握的功能。
 
  2、有利于体现职业能力的培养
 
  初级会计师资格证书反映了从事会计职业工作所必备的各项专业技能。中级财务会计是会计学专业的一门核心课程,因此,在课程标准的制订参照初级会计师资格证书的要求,始终围绕人才培养目标,可以做到课程定位与目标、课程内容与要求、教学过程与评价等都以突出会计职业能力培养为核心,有利于体现职业能力的培养。
 
  3、有利于考核的过程评价和阶段评价
 
  在教学活动设计上,以典型技术、方法、过程为载体设计教学活动,激发学生的学习动机和成就动机,突出过程评价和阶段评价,以确保学生能了解和掌握目标岗位所要求具备的职业能力。
 
  (二)课程性质
 
  《中级财务会计》课程为会计学专业的核心课程,是会计学专业学生毕业后选择就业、参加国家会计专业资格考试的重要基础,是会计知识最丰富、理论知识和实务知识结合最紧密,也是运用职业判断最多的课程,是培养学生会计职业判断能力的切入点和重点。本课程从专业能力、人格能力、社会能力三方面的培养,达到提高学生职业能力的培养目标。其功能在于培养学生具有熟练按照《企业会计准则》等政策法规进行企业日常会计实务的会计处理能力,使学生具备学习后续专业基础的能力,并有助于获取会计从业资格及初级会计专业技术资格证书,实现毕业证书与职业资格证书的“双证融通”。本课程对学生职业能力的培养和职业素质的养成起到主要支撑或明显促进作用,培养学生具有团队协作、人际交流、自信心、社会责任心、职业道德等社会能力,以及自我控制与管理、再学习、独立思考、分析问题和解决问题,运用现代科学技术等扩充知识和收集信息,提升知识和技能迁移等能力。
 
  (三)课程内容与要求
 
  《中级财务会计》课程紧紧围绕会计核算基本工作任务完成的需要来选择和组织课程内容,突出工作任务与知识的联系,让学生在职业实践活动的基础上掌握知识,增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性,提高学生的就业能力。
 
  本课程内容分为12个章或12个模块,重点是对每一章或每个模块的教学内容建立三个层次,由学校、教师、学生分别在实施、教学、学习中进行选择。三个层次为:基本知识、扩展知识、链接知识。基本知识以初级会计师证书的考试内容为主,扩展知识是相对较深的教材内容,而链接知识则是教材以外的内容。在课堂授课中,要重点讲解基础知识,并辅以适量的练习,并作为考核的重点内容。扩展知识,作为次要内容,进行简单讲解。链接知识,则作为课外延伸的知识,点到即可。下面以第七章无形资产为例,说明基本知识、扩展知识和链接知识的安排。

  同时,应根据课程内容设计相应的实践环节,实践环节的内容可在课程中描述,也可编写单独的实践课程标准。对于学生的学习结果,应尽可能用清晰的、便于理解及可操作的行为动词进行描述。
 
  参考文献:
 
  [1]唐小俊,顾建军.关于高职教育课程标准建设的几点思考[J].江苏高教,2009(4):132-134.
 
  [2]湖南大学教务处.关于课程基本信息上网的通知[EB/OL][2010-01-11].http://jwc.hnu.edu.cn/tzgg/jxtzgg/2010111/eol10111113016.asp.
 
  [3]谭宗宪.财务管理本科课程标准建设的思考[J].教育教学论坛,2012(S4):69-71.
 
  [4]中国江苏网.不用考啦!这319种职业资格证已取消(附完整名单)[EB/OL][2016-06-14].http://edu.jschina.com.cn/system/2016/06/14/028930459.shtml.
 
  [5]张麦秋等.高职专业培养方案与《国家职业标准》的对接分析[J].教育与职业,2008,(6):33-34.
 
  [6]杨春生.论本科应用型人才的培养目标与定位[J].盐城工学院学报(社会科学版),2008(1):71-74.

 

 

  


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