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高职学前教育专业助力河北乡镇学前教育发展的实践研究

来源:未知
  

摘要:我国是素质教育大国,学前教育在我国比重很大,以往的教育系统对国家乡镇的学前教育发展的进步率低,导致国家基层教育的缺失,大量人才沦为平庸。为此提出基于“多师”学前教育模式,高职学前教育专业助力河北乡镇学前教育发展的实践研究。首先确立高职学前教育职业人才组成,通过专业构成提出“多师”教育系统,将河北省乡镇作为实践教育对象,将“多师”教育系统与原学前教育系统进行对比,进而实现素质学前教育的发展。实验结果表明,“多师”教育体系对国家的教育发展帮助很大,为国家培养出了大量人才。
 
  关键词:“多师”制度;高职;学前教育
 
  新时代逐渐到来,素质教育即是我国新时代的最大成果,国家所需要的文化要求越来越高,所以为了适应时代的进步,提高学前教育的质量也是越来越重要,专业化的高职学前教育教师们所学的也越来越多元化。能够把学生学习的兴趣与高职教育人才的专业相融合也逐渐成为了一个新的研究方向[1]。高职院校培育出的学前教育教师们的培养对实践能力的需求很高,本文所讲述的“多师”制度对其实践能力的提高有很大帮助,对国家人才的培养同样起到了重要的作用。
 
  1“多师”学前教育模式设计
 
  我国目前的教师素质结构十分全面,当联合国教科文组织提出教师专业化的策略提出后,更是让我国专业化培养更加规范化和规模化。各大教育学教授对学前教育职业人才结构展开大力研究,由此推动了高职教师专业结构的产生和发展,同时兼顾婴幼儿服务行业的需求,全面、科学、合理、整体构建课程体系。与合作幼儿园共同研究确定学前教育专业核心课程模块[2]。
 
  “多师”教育即几位高职学生导师对学生学前教育前的指导和培养,为学生提供符合自己兴趣方向的学习系统,重点开发学前儿童的思维方向和广阔思路。一般为三位导师共同指导一批学生,一位进行幼儿园学习实践规划,一位通过一些列测试对学生进行兴趣分析和培养,最后一位导师通过前两个导师的成果对学生的初高中乃至大学的学业进行方向规划。这样的教育体系既可以成功的引导学前教育的成功进行,让学生们的一生教育受益,又能够缓解当前国家高职毕业生的就业压力。同时,多位导师共同教育还可以互相指出缺点,共同进步,共同完善学生的学前教育的培养。
 
  2“多师”学前教育模式在河北乡镇实践探究
 
  2.1实践模式条件要求
 
  为了能够让“多师”学前教育模式的实践顺利进行,需要实践双方的共同努力,本次实践选取了河北省乡镇某一幼儿园进行教育指导,实现合作双盈。本次实践对参与双方都有着较高的要求,既要得到当地学前教育主管部门的大力支持和当地幼儿园学生家长们的同意,又要对高职院校毕业生们的水平进行测评,需要选出一批优秀生进行此次实践并且双方需要签订互赢协议,共同研究学前教育改革,开展共同培养课题等一系列活动[3]。其次还要注重高职院校学生的挑选,专业与学生的兴趣特点的匹配要更加重要。同时,还需要高职教师们与幼儿园园长以及学生家长们多加沟通,争取取得每位学生都有不同的方针和措施,即有针对性又要有有效性。一段时间后还需要考核,这考核是针对双方的,既要有对教师们对孩子信息掌握程度的考核还有对孩子此段时间理解性的考核。这样的好处很多,最重要的就是加强教师和孩子双方的关系发展,让孩子一生受益,同时还能观察出此系统的成效性。通过双方的共同努力,共同推动我国学前教育的发展,满足学生专业差异化的需求,为我国人才的培养起到了很大的贡献。
 
  2.2“多师”教育体系实践效果
 
  高职学前教育教师人才们把其工作分成合作式和个人式两种方式。合作式学习意味着许多老师和学生共同完成同一人才培养计划,对此次教育计划的影响很大。合作实践分为六次活动,第一次活动为大体观察基地,共同研究教育培养方向;第二次活动一直到第四次活动均为理论教育知识考察,重点人物是高职学前教育教师们,这段时间主要是让教师们迅速融入到工作中,深入的了解学生的学习兴趣,多次举办学前儿童活动实习,例如六一礼仪活动,六一智力娱乐活动等;第五次活动为微观暗查活动,重点在于老师们单独暗中观察学生的日常情况,并谈心交流为学生培养出多个方面的兴趣,最后记录下来并在教务处备案。最后,在第六个学期的教学实践中,主要是在导师指导下实践岗位实践,指导教师指导毕业论文,同时也在第二到第四次活动中举行的大型活动中,老师们可以让学生们更多的表现出来,多多参与活动环境的布置,活动进程的管理,活动材料的记录等等。积累更多的社会经验,培养学生的责任心。以上都是“多师”教育系统学前教育的需求和活动流程,这些活动能够让学生在最初幼孩时期开发动手能力和组织能力,最重要的是能够培养学生们的发展兴趣,在河北省乡镇某幼儿园做出的实践活动,通过一次关于孩子思维和未来发展程度的专业性的考核与未进行多师”教育系统的幼儿园做出对比,双方成绩进行的对比结果如下表:
  由上表可清晰的看出双方的对比成果,由于时间尚短,不能长久的看出这些受过新式教育的学生对国家的贡献有多大,但是按目前成果来看,他们的未来一定是不容小视的。
 
  3结语
 
  此次研究首先对专业化与普通化的学前教育不同特点进行深入比较的基础上,提出了高职学前教育专业助力学前教育发展的实践研究,具有重要的指导意义。对省内学前教育专业的发展有重要的发展价值,对高职学前教育教师们的培养模式的发展具有里程碑般的意义。在比较普通幼儿教师教育政策与实践创新的基础上,提出了高职教育学前教育专业“多师合作”人才培养的新模式,这是一种理论创新。高职高专学前教育专业人才培养模式的实施,具有重要的实际应用价值和推广价值。
 
  参考文献
 
  [1]付明雨,李秀娟,刘洪星,等.高职学前教育专业人才“校、园”合作培养模式实践研究[J].新教育时代电子杂志:教师版,2016,24(16):14-17.
 
  [2]关聪.高职院校学前教育专业钢琴教学个案调查与对策研究[D].河北师范大学,2016,16(16):143-144.
 
  [3]张伯娥“.赏识教育理念”在高职学前教育专业美术课堂中的实践研究[J].现代装饰(理论),2016,31(11):12-13

 

 

  


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